Blografía

Proyectos Colaborativos

2006-12-05T02:22:00.000-03:00

El aprendizaje colaborativo es el proceso en el que dos o más individuos resuelven un problema colectivamente intercambiando puntos de vista. Cada miembro de un grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.
Los trabajos colaborativos favorecen un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en los procesos de búsqueda y construcción cooperativa del conocimiento. Estimular a los alumnos a pensar, a desplegar sus habilidades y adquirir nuevos conocimientos es un trabajo compartido orientado hacia un fin preciso: crear entre todos alternativas que permitan explicar y resolver los distintos problemas que se presentan. Las experiencias de trabajo con proyectos colaborativos indican que –aunque estas actividades representan para los docentes un mayor esfuerzo en cuanto a organización y tiempos– los resultados que se observan en el grupo de alumnos son satisfactorios y significativos.

¿Cuáles son las diferencias entre aprendizaje cooperativo y colaboración entre pares?

Cuando los alumnos trabajan en grupos estamos hablando de aprendizaje cooperativo. La colaboración entre pares incluye además que los alumnos del grupo piensen juntos cómo enfrentar los problemas y las dificultades que se les presentan. En todo grupo de trabajo colaborativo deben estar presentes en los alumnos la interdependencia positiva, la interacción, el uso apropiado de destrezas sociales, la responsabilidad individual, la utilización de habilidades interpersonales y la evaluación del grupo.

Cooperación con nuevas tecnologías

El uso de internet fomenta en los estudiantes un mayor grado de independencia y autonomía, que se articula con la dinámica del trabajo colaborativo.
La organización de la información, la discusión de conceptos, la selección de “lo relevante” es una tarea para realizar grupalmente. El conocimiento propio que se discute en grupo motiva la construcción de nuevo conocimiento.
Las interacciones en un grupo ayudan a evitar la simplificación de conceptos y contenidos, así como la excesiva abstracción de las ideas. La información se gestiona a través de distintos puntos de vista.
Asimismo, las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica de internet (chats, foros, e-mail) plantean la posibilidad de llevar el esquema de trabajo colaborativo a escalas mayores, entre alumnos de culturas diferentes y geografías distantes. Las diferentes plataformas de educación a distancia, las aulas virtuales, los LMS (Learning Manangement Systems) y todos los tipos de entornos virtuales de aprendizaje desarrollan espacios para fomentar este tipo de aprendizajes y conjurar el aislamiento del estudiante a distancia.

Bibliografía: Este artículo fue tomado del Cd Nº 4 de la Colección Educ.ar, del Ministerio de Educación de la Nación

Ejemplos de Webquest

2006-12-05T01:51:00.000-03:00

En estos link encontraran algunos ejemplos de webquest sobre Geografía. En algunos casos sería aconsejable adaptar los ejemplos para que se adecuen mejor a sus clases y a sus comunidades.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cppfelipe/investiga/dakar/dakar.htm

Este webquest que trata sobre la conocida competencia Paris Dakar les ayudará a conocer mejor algunos de los territorios en donde se desarrolla esta competencia.

El Cilco Del Agua
Una Miniquest(*) para Segundo y Tercer Ciclo de Primaria que habla sobre el Ciclo del Agua.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/wq_solar/portada.html
Webquest referida al sistema solar y en particular al planeta Tierra.

http://coe.west.asu.edu/students/raguilera/volcanoes.htm
Webquest sobre Volcanes.

http://www.webquest.tk/

El efecto invernadero y el cambio climático

(*) Miniquest: Es una versión reducida de las webquest. Los alumnos pueden realizarlas completamente en una clase. Son ideales para que los docentes den sus primeros pasos en la construcción de actividades de aprendizaje basadas en la red.

Características de una Webquest

2006-12-02T01:53:00.000-03:00

Es un trabajo destinado a un grupo de alumnos, que propone una actividad con información proveniente en casi su totalidad de internet;

Entre las consignas no se encuentra la búsqueda de información: en el diseño de la webquest ya están previstas las fuentes de información. La webquest como actividad se focaliza en que los alumnos trabajen en la gestión de la información que se propone.
Las consignas apuntan a que los estudiantes transformen la información. Se busca evitar la copia directa de los sitios (copy paste), vicio habitual del trabajo con internet.
El trabajo de transformación de la información se enmarca en un juego de roles o en la simulación de una situación profesional.
Las actividades se proponen generalmente para trabajar en grupo.

Una webquest apunta a desarrollar las siguientes competencias:

La buena gestión de la información (más que la búsqueda, selección y clasificación, que son procesos diferentes).
La lectura y la comprensión de textos.
La escritura y la comunicación a través de textos.
La creatividad.
El aprendizaje en grupos.

Dentro de un marco didáctico, la webquest se revela como una metodología muy adecuada para incorporar internet en el aula. Es un modelo simple y rico para los usos educativos de la red. Asimismo, se articula muy bien con teorías pedagógicas como el constructivismo. Es una metodología para construir aprendizajes significativos y realizar trabajos interdisciplinarios.
Estas actividades no requieren un software específico: se pueden crear o resolver en un procesador o un graficador.
La idea de las webquest incluye la de que los docentes, una vez familiarizados con su metodología, creen sus propias webquest, adecuadas a los requerimientos de su grupo de alumnos. También, que las producciones de los distintos docentes se compartan, por lo que se propone subirlas a la red.

El alma de las webquest

¿A qué nos referimos al mencionar el alma de las webquest? Jarbas Novelino Barato en su página “El Alma de las webquest” señala ... “ Sin ella los productos de la tecnología educativa pueden ser técnicamente correctos pero no conquistarán los corazones y las mentes de los estudiantes”.
Dar alma a las webquest significa:

Proponer un camino atrayente para el uso de internet en educación.
Crear una dinámica que comprometa al alumno en el proceso de construir su propio conocimiento.
Permitir que el alumno gestione la información que se le brinda, transformándola por medio de críticas productivas y personales.
Incorporar la creatividad.
Aprender cooperativamente.
Relacionar los temas con la vida cotidiana.
Manifestar un compromiso por parte del educador.

¿Qué es Hot Potatoes?

2006-10-27T16:25:00.000-03:00

Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que se pueden realizar posteriormente a través de la web.

Es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development, que te permiten elaborar ejercicios interactivos de seis tipos básicos; respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados.

La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript (un "Script" es un poco de código que hace algo en una página Web). Este código está hecho con un lenguaje llamado JavaScript inventado por Netscape. Posteriormente se pueden publicar dichas páginas en un servidor Web.

Además, el programa está diseñado para que se puedan personalizar casi todas las características de las páginas. Por tanto, si usted sabe algo de código HTML o de JavaScript, podrá hacer cualquier cambio que desee en la forma de trabajar de los ejercicios o en el formato de las páginas Web.

Para profesores que utilicen el programa sin ánimo de lucro, Hot Potatoes es gratis. No obstante deberán registrar el programa, para ello deben ir a la página Web de Hot Potatoes, rellenar un formulario y gratuitamente les proporcionarán un nombre de usuario y una contraseña que les enviaran por e-mail, conviene hacerlo pues de este modo les mantendrán informados de las actualizaciones del programa. Además si no lo hacen el programa no tendrá una funcionalidad completa y tendrá limitaciones como el número de preguntas que se pueden poner en un ejercicio etc.

Haciendo clic AQUÍ accederán a una selección de actividades creadas con Hot Potatoes por docentes y otros profesionales de ámbito formativo. Todos los ejercicios están comentados y clasificados por niveles educativos y áreas temáticas.

Links Interesantes

2006-10-27T15:54:00.000-03:00

Diccionario Geográfico Universal

Página mejicana donde se pueden realizar búsquedas de términos geográficos en español con el diccionario o de forma gráfica a través de los mapas. También se puede consultar el apéndice donde hay un glosario de términos e información sobre países de todo el mundo.

Paleomap Projet
Web que ofrece diferentes tipos de mapas terrestres, desde el Precámbrico, hasta nuestros días, incluyendo mapas especulativos sobre la situación de la Tierra en el futuro. Incluye animaciones. En inglés.

Livingearth

Web que ofrece numerosas imágenes de satélite sobre la Tierra, la Luna y Marte. En inglés.

Infonación

Base de Datos que ofrece información sobre la geografía, la economía, la población y algunos indicadores sociales de todos los países miembros de las Naciones Unidas. En español, inglés y francés.

Imágenes y Animaciones

2006-10-27T15:31:00.000-03:00

En este link podran acceder a imágenes y animaciones que le seran de utilidad para desarrollar temas como por ejemplo: las placas tectónicas, ciclos del agua, huracanes, etc.

Para acceder pulsa AQUI

Plantilla para hacer Climogramas

2006-10-27T15:21:00.000-03:00

Plantilla de Excel para hacer climogramas. Tiene una hoja para climas con todas temperaturas medias positivas y otra para los que tienen alguna negativa. Además, calcula automáticamente la temperatura media anual, el total de las precipitaciones y tres índices de aridez.

¿Que es una Webquest?

2006-10-26T03:30:00.000-03:00

La webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento. Consiste en presentarle al alumno un problema, una guía de procesos de trabajo y un conjunto de recursos previamente establecidos por el docente, accesibles a través de Internet; para que los alumnos, trabajando en pequeños grupos elaboren un trabajo.
La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador. La actividad se focaliza en que los alumnos trabajen en la elaboración de la información que se propone; las consignas deben apuntar a que los estudiantes transformen la información.
Es un modelo simple y poderoso para el uso educativo de Internet, se articula muy bien con teorías pedagógicas como el constructivismo. Es una metodología para construir aprendizajes significativos y realizar trabajos interdisciplinarios.

En esta direccion podran encontrar un ejemplo de una Webquest sobre terremotos:

http://www.colegio-jaimebalmes.com/webquest/terremotos/index.htm

Astronomia para niños

2006-10-26T03:17:00.000-03:00

En esta dirección encontraras información sobre astronomia con animaciones y dibujos que harán más entretenida la clase.
Esta wev tambien incluye una completa seccion en la cual encontraras instrucciones detalladas para realizar experimentos con materiales caseros y reciclados. Experimentos que pueden ser perfeccionados para ferias de Ciencias.

http://www.cienciafacil.com/astronomia.html

Recursos Didacticos para Geografía

2006-10-26T02:59:00.000-03:00

Esta iniciativa de la Asociación de Geógrafos Españoles, en colaboración con el Instituto Geográfico Nacional / Centro Nacional de Información Geográfica, tiene el objetivo de ofrecer materiales didácticos en formato web y promover la cultura geográfica. Destinada inicialmente a los profesores de Geografía, la experiencia se inicia con tres módulos: “Recursos en web”, “Paisajes” y “Experiencias didácticas”. En este link podrás acceder a las experiencias didácticas que este sitio brinda.

http://www.ieg.csic.es/age/recur_didacticos/index.htm

Terremotos y otros Desastres Naturales

2006-10-26T02:34:00.000-03:00

En esta completa página encontraran videos, fotos, textos, mapas, links e investigaciones que le serán muy utiles para explicar temas como terremotos, tsunamis y otros desastres naturales que afectan a la humanidad.

http://www.angelfire.com/nt/terremotos/

GOOGLE EARTH EN CLASE DE GEOGRAFÍA

2006-10-25T19:39:00.000-03:00

El desarrollo de los medios de comunicación y el fenómeno de la globalización convirtieron en realidad la aldea global que planteó Marshall McLuhan. Los grandes cambios en los ámbitos económico, social, educativo y político, ocurridos en los últimos veinte años, exigen que el acceso a la información y su intercambio sea mayor. Todo lo anterior plantea nuevos retos a las Ciencias Sociales, especialmente a la Geografía.
Los problemas propios de un mundo globalizado demandan con urgencia que las personas aprendan a manejar información geográfica cada vez más compleja. Ya no son suficientes los mapas que se limitan a un territorio específico y que contienen un solo tipo de información (política, económica, topográfica, etc.); en la actualidad, es necesario saber construir y utilizar mapas dinámicos que permitan apreciar diferentes territorios y analizar, con su ayuda, la mayor cantidad de información posible. Esto conlleva a que la enseñanza de la Geografía en las aulas de clase necesariamente cambie, y se enfoque en desarrollar este tipo de competencias en los estudiantes.

Los avances de las TIC han posibilitado responder satisfactoriamente a estas necesidades planteadas por la Geografía y su enseñanza. Las fotografías aéreas y satelitales, los sistemas de información Geográfica lo han hecho posible. Ejemplo de lo anterior es Google Earth, uno de los nuevos programas de Google.Google Earth combina fotos satelitales (tomadas en los tres últimos años), mapas y una base de datos muy completa. Estos elementos permiten al usuario navegar libremente por cualquier lugar de la Tierra, observar detalladamente todos sus territorios y desplegar sobre estos, de manera simultánea, basándose en datos y fotografías reales, diversos tipos de información geográfica (topográfica, hidrográfica, demográfica, histórica y cultural, entre otros).

Por otra parte, los docentes pueden explorar y utilizar otros programas gratuitos similares a Google Earth, tales como:

3D World Map 2.0 permite visualizar la superficie terrestre en tres dimensiones y consultar datos sobre países y ciudades de todo el mundo.
WorldMap 3D 1.0.2 ofrece imágenes de la Tierra orbitando alrededor del Sol, lo que permite apreciar la cantidad de luz solar que llega en un momento determinado a cada región del planeta; además, muestra las nubes, efectos de luces y sombras y la posición actual de la Luna.
Celestia 1.3.2 permite situarse en el espacio, viajar a diferentes planetas, satélites y estrellas, observar constelaciones y cometas, realizar viajes en tiempo real de un lugar a otro y calcular distancias, entre otros.
World Wind 1.3.1.1 es un programa creado por la NASA que realiza muchas de las funciones de Google Earth Free, pero es más pesado (180MB) y es más exigente en cuanto a los requerimientos del computador para funcione adecuadamente.

En este Link (http://www.eduteka.org/GoogleEarth2.php), podrán encontrar ejemplos de actividades en las cuales “Google Earth” posibilita que los estudiantes realicen observaciones, formulen hipótesis y analicen diferentes tipos de información geográfica para resolver problemas propios de esta área.

Artículos y Opinión: Integración Curricular de las TICs.

2006-10-25T04:19:00.000-03:00

La integración de las TIC´s al curriculum genera una gran preocupación para los sistemas educacionales. Ya dejó de ser un problema el dotar a los establecimientos educativos de la tecnología adecuada y del personal idóneo para utilizarla. La preocupación latente es la correcta implementación de estas nuevas herramientas tecnológicas para que sean un recurso pedagógico valido en el aprendizaje de los alumnos y no un simple entretenimiento o un simulador de actividades cuyo único objetivo a lograr sea el mantener al niño ocupado en una aparente tarea cognoscitiva.
La importancia de las Tic como recurso pedagógico, en estos tiempos modernos, es enorme. La motivación que provoca en los alumnos por si misma garantiza un aprendizaje firme, si es utilizada como medio de aprendizaje, pero para ello es indispensable que el docente tenga el conocimiento y la capacidad adecuada para la obtención de óptimos resultados.
Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TICs en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TICs ponemos énfasis en el aprender y cómo las TICs pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Esta integración implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TICs.

¿Qué es integración curricular de las TICs?

Para lograr una integración curricular de las TICs en el curriculum se deben incluir enteramente como parte del mismo, permitiendo un intercambio con los principios educativos y la didáctica que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje. Por eso es fundamental un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular. Asimismo, la integración curricular de las TICs implica:

Utilizar transparentemente de las tecnologías
Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender
Usar las tecnologías en el aula
Usar las tecnologías para apoyar las clases
Usar las tecnologías como parte del currículum
Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una disciplina

¿Qué NO es integración curricular de las TICs?

Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qué no es TIC o bien qué prácticas no implicarían una real integración curricular, tales como:

Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TICs.
Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro.
Sustituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura.
Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno.
Usar programas que cubren áreas de interés especial o técnico, pero que no ensamblan con un área temática del curriculum.

Artículos y Opinión: Informática y Nuevas tecnologías como eje transversal de las áreas curriculares

2006-10-25T04:13:00.000-03:00

En tiempos de grandes y veloces cambios sociales y tecnológicos, como los que el mundo ha experimentado en este último siglo, la educación no puede permanecer ajena, sino que especialmente en este área es en donde se ha marcado más, quizás, esta situación. La educación tecnológica ha pasado a tener un rol preponderante, por las exigencias y las necesidades del alumno “moderno”. Esto exige a las políticas educativas una adaptación acorde con un enfoque hacia las nuevas demandas cubriendo las necesidades de la sociedad actual e incluyendo a las Tic dentro de las reformas curriculares donde el principal objetivo debe ser responder a la necesidad de transformación y modernización de la educación, insertando dentro de los diferentes planes de estudios de los niveles educativos, las nuevas tecnologías, como eje transversal para el logro de aprendizajes significativos, siendo estas herramientas de suma importancia para la formación integral del educando.
Es aquí donde radica la importancia de la intervención del estado en su rol de ente orientador incentivando y promoviendo un marco institucional y planificador que diseñe políticas educativas tendientes a mejorar la calidad educativa abarcando la creatividad, la investigación y la innovación.
De este modo se logrará una educación verdaderamente significativa y pertinente con la realidad del alumno y el mundo tecnológico.

Artículos y Opinión: ¿Cómo se evalúan los aprendizajes en este campo?

2006-10-25T04:06:00.000-03:00

Sin duda la educación a distancia no presenta las mismas características que la educación presencial, y por ende, a la hora de evaluar la calidad de su implementación tampoco se realizará con los mismos criterios que la educación presencial. Es posible que existan criterios aplicables por igual a ambas modalidades educativas, pero al adentrarnos en su análisis encontraremos especificidades de la educación no-virtual a distancia que requiere de criterios y metodologías particulares para evaluar su calidad. El interés por la educación virtual a distancia ha ido acompañado de una proliferación de concepciones sobre la evaluación y gestión de su calidad.
Existen dos tendencias básicas en cuanto a la forma de entender la educación virtual: quienes la consideran un instrumento auxiliar de la presencialidad y quienes la conciben como una entidad con especificidad propia. La tendencia predominante que se afirmará cada vez con mayor fuerza es la segunda. Existen también enfoques sobre la evaluación de tipo más global y pueden ser de dos tipos, los sistemas de evaluación de la calidad centrados en modelos de calidad estándar y los basados en la práctica del “benchmarking”, como, por ejemplo, el proyecto BENVIC de la Comisión Europea. Duart y Martínez (2002), presentan un modelo de evaluación de la calidad del docente, como contribución básica a la evaluación de la calidad en general de la Educación Virtual a Distancia (EVAD). Destacan la necesidad de un modelo articulado sobre tres ejes diferentes:

la evaluación externa del docente a cargo de los estudiantes,
la evaluación interna por parte del equipo docente (coordinadores de programas y responsables académicos)
los resultados académicos.

El modelo es aplicable mediante cuestionarios dirigidos a cada uno de los actores relevantes para la evaluación. Estas evidencias dan una idea general de los desarrollos acelerados de las metodologías de evaluación de la calidad de la EVAD.
Pero la evaluación es sólo un aspecto relativamente estático del problema. Lo importante es asegurar, mantener y mejorar continuamente la calidad de la EVAD y para ello debemos realizar una buena gestión. La base de una buena gestión de la calidad de la educación virtual a distancia, es, sin duda, un sistema eficiente de evaluación de su calidad. La evaluación proporciona los elementos necesarios para monitorear el desarrollo de los programas educativos y su mejoramiento, al saber cuánto y cómo se han desviado de sus objetivos y de las necesidades de los usuarios.

Artículos y opinión: Alfabetización Multimedia y Formación del Profesorado

2006-10-20T17:19:00.000-03:00

Si bien no podemos hablar de alfabetización como parte de la formación del profesorado, si podemos hablar de profesores analfabetos con respecto al conocimiento de las nuevas tecnologías multimedias. muchos profesionales de la educación les resulta incómodo tener que armonizar el analfabetismo tecnológico con la función básica que ellos tienen de alfabetizar, talvez porque el uso de las nuevas tecnologías les resultó difícil, o consideran de otra generación para aplicarlos.
Por eso es necesario hacer hincapié no en acercar al alumno a las nuevas tecnologías, sino en la formación y preparación del profesorado.
Las opiniones acerca de la conveniencia de formar al profesorado en el uso y el conocimiento de las nuevas tecnologías multimedia, son variadas y no contribuyen, en su mayoría, en beneficio de las mismas. Los sistemas educativos, tampoco facilitan su aplicación, porque se presentan con una concepción de la educación según la cual el docente debe actuar acriticamente, como un simple transmisor de los conceptos de las nuevas tecnologías.
El modelo ideal a seguir se diferencia del anterior por permitirle al docente participar del proceso de enseñanza – aprendizaje, interactuando en forma cooperativa con sus alumnos, en una practica de indagación – experiencia, donde exista el aprendizaje mutuo.
Por otro lado, un docente no puede, ni debe, limitar su intervención a la mera transmisión de conceptos aislados, sino que debe preocuparse por aplicar criterios propios, que contribuyan en la formación de alumnos críticos y creativos, procurando ser un sujeto activo de la innovación tecnológica y crítico ante sus modalidades.

GeoClock

2006-10-13T02:06:00.000-03:00

GeoClock es un software muy recomendable que permite aproximarse a conocimientos de la geografía terrestre, posibilita el cálculo rápido de las distancias entre dos puntos del globo, la latitud y longitud, la posición de la tierra con respecto al sol, la situación horaria, etc. Cuenta con cuatro tipos de visores: un mapa del mundo, un mapa de los Estados Unidos (congran parte de México y Canada), una vista polar y una vista global desde el Espacio Exterior.